Basert på dyrking av nyskapende evne, vil vi utføre hierarkisk eksperimentell undervisning. I ordningen med eksperimentelt læringsinnhold blir studentens praktiske evne og innovasjonsbevissthet også dyrket, og studentens kunnskapsnivå og individualitetsforskjell reflekteres også. Det eksperimentelle læringsinnholdet kan deles inn i grunnleggende eksperiment, omfattende eksperiment og indekseringseksperiment. Nivået vil kombinere studenters teori og praksis, grunnleggende praktisk evne, vitenskapelig forskning og innovasjonsevne som utgangspunkt og mål for eksperimentell undervisning, og bli kvitt den gamle modellen for eksperimentell undervisning med teoretisk kunnskap som ledetråd.
Det grunnleggende eksperimentet, det vil si prinsippet, metoden, algoritmen, søknaden mv i den teoretiske undervisningen i verifikasjonseksperimenter, tar sikte på å mestre eksperimentelle ferdigheter og utdype forståelsen av den grunnleggende kunnskapen som læres i klasserommet. Gjennom forsøket kan studentene vurdere nivået på forståelse og mestring av den iscenesatte kunnskapen. Slike eksperimenter gir ofte formål, krav, eksperimentelle forhold, eksperimentelle prinsipper, eksperimentelle prosedyrer, eksperimentelle metoder og eksperimentelle resultater av eksperimentet. Elevene kan utføre trinnene i henhold til innholdet i eksperimentelle instruksjoner, og deretter verifisere eksperimentelle resultater. Korrekthet.
Det omfattende eksperimentet er basert på grunnleggende kunnskaper, relevante kunnskapspunkter i det omfattende kurset, og eksperimentet med viss vanskelighet og kompleksitet. Hensikten er å reflektere den interne sammenkoblingen mellom kunnskapspunkter, som er en forlengelse av grunneksperimentet. Evaluering av studenters evne til å integrere kunnskap og evne til å analysere problemer og løse problemer gir ofte eksperimentelle formål, krav, eksperimentelle miljøer og eksperimentelle prinsipper. Studentene gir eksperimentelle trinn og eksperimentelle resultater.
Designeksperimentet er en omfattende kunnskap om et kurs, en klasse kurs eller en emneretning. Den har omfattende og utviklingsmessige egenskaper. Det brukes til å evaluere studenters omfattende applikasjonsnivå og utviklingsevne, og gjør at elevene føler at læring er nyttig. Lær å bruke den. Slike eksperimenter gir ofte kun eksperimentelle formål og eksperimentelle krav, og andre blir uavhengig av studentene, "otte uøsterlige krysser havet", som hver viser overnaturlige krefter.
I mange eksperimentelle læreplaner av høyskoler og universiteter, har tre nivåer av eksperimentelt innhold i dag blitt opprettet mer eller mindre. På overflaten har det allerede reflektert undervisningsnivået, men det har faktisk ikke blitt implementert. Innholdet i forsøket er urimelig. Det omfattende eksperimentet og designtesten er ikke åpenbare. Problemet med forsøket oppfyller ikke kravene til kurset og lærerens faglige nivå. På den annen side er det teoretiske grunnlaget for studenten ikke solid, og det er vanskelig å fullføre det omfattende eksperimentet og designeksperimentet. Ledende til "nedgradering" av omfattende eksperimenter og designeksperimenter til grunnleggende eksperimenter. På bakgrunn av dette er det nødvendig med de eksperimentelle undervisningsfunksjonene å sjekke undervisningslinkene, gjennomgå forsøksplanen nøye, sjekke den eksperimentelle læringsplanen, organisere og administrere eksperimentell prosess. Oppmuntre og hjelpe elevene til å fullføre omfattende og design eksperimenter, slik at elevene kan oppleve sine egne eksperimentelle resultater.
Universitetslaboratorier er en viktig støtte for studentopplæring og vitenskapelig forskning. Med den kontinuerlige utvidelsen av omfanget av høyskoler og universiteter og antall påmeldte studenter de siste årene, er laboratorieressursene til høyskoler og universiteter stadig mer åpne, antall personell inn i laboratoriet og mobiliteten øker, og begrensningene i eksperimentelle hus er laboratoriesikkerhetsarbeidet står overfor flere og flere problemer, og laboratoriets sikkerhet blir stadig mer fremtredende. Hvordan forbedre sikkerheten til laboratoriet har blitt et presserende problem for hvert universitet.
?
1 Betydningen av å utføre sikkerhetsopplæring
1.1 Manglende sikkerhetskompetanseutdanning er hovedårsaken til store ulykker og dødsulykker. I de siste årene har det oppstått laboratoriesikkerhetsulykker som medfører store tap på eiendom og mange ulykker til høyskoler og universiteter. Analyse av årsakene til høgskolesikkerhetsulykker, vi gjør ikke Vanskelig å finne: laboratoriesikkerhetsulykker har problemer med maskinvarekonstruksjon, men også programvarekonstruksjonshensyn, som er fremtredende i sikkerhetssystemet, er ikke perfekt, sikkerhetsbevisstheten er svak, sikkerhets teknologi mangler og nødtiltak er ikke effektive. Etter å ha analysert de store sikkerhetsulykkene som forårsaker alvorlig skade på eiendom og dødsfall, vil vi være nødt til å finne at hvis hver ulykke oppstår, kan den riktige behandlingen, korrekte redningsforanstaltninger og personellfluktmetoder vedtas. Skaden forårsaket av ulykken kan reduseres i liten grad. Derfor, i sikkerhetsstyring av laboratorier, bør sikkerhetsfaglig utdanning og opplæring plasseres i en mer fremtredende posisjon.
1.2 Sikkerhetsproduksjonsferdigheter Definisjon Sikkerhetsproduksjonsferdigheter refererer til ferdigheter og evner for folk å trygt fullføre sitt arbeid. Det inkluderer arbeidsferdigheter, ferdigheter i arbeidssikkerhetsenhetens ferdigheter, og evnen til å håndtere det i en nødssituasjon [1].
1.3 Nødvendigheten av sikkerhetskompetanseutdanning Opplæringen av sikkerhetsferdigheter er opplæringen av praktikernes praktiske arbeidsevne. Laboratoriesikkerhet krever ikke bare sikkerhetskunnskap, men også den nødvendige sikkerhetspraksis. Sikkerhetskunnskapsopplæring løser kun problemet med "burde vite", mens ferdighetsutdanning fokuserer på "skal oppfylles" for å oppfylle kravene til "gi det til fisk" som vi vanligvis sier. Denne typen "evnen" -opplæring kan unngå og redusere forekomsten av laboratorieulykker, og det er sannsynlig å redusere tap av eiendom og personell forårsaket av ulykker.
1.4 Sikkerhetsfag Utdanningsmål Lærere og studenter er hoveddeltakere i universitetets laboratorium. Laboratorielærerne er hovedforvalterne og deltakerne i laboratoriesikkerhetsarbeidet. Kvalitetsforholdene deres, om de har kunnskap om sikkerhet og miljøvern, og betydningen av sikkerhetsarbeid. Direkt eller indirekte påvirker nivået på laboratoriesikkerhetsstyring.